近日,有媒体报道,杭州市下城区德育研究室对全区中小学班主任队伍建设进行了一次调查,调查显示,有80.2%的教师担任班主任的原因是学校任命,如果有机会选择,有76.4%的教师选择不当班主任。记者调查发现,我市的很多老师提起当班主任也是五味杂陈。不少班主任表示,他们负责的事物特别多,除基本职责外,还要承受家长方面的巨大压力。由于班级管理事物繁杂,压力太大,很多老师不愿当班主任,为此,一些学校采取激励措施来激发班主任的职业热情。
得有颗当娘的心
　　来自潍坊北海学校的小学老师吴瑞臻已连续做了17年的班主任,她认为当班主任最重要的就是有责任心。“当班主任真得有当娘的心,哪怕班里孩子不听话,让自己操心甚至伤心,收拾下心情还是要想办法让孩子往好的方向发展。”吴瑞臻说,现在班主任负责的事务特别多,平时要早到,上操要跟着,放学还要把孩子送到家长手里,这些是基本职责。
　　“信息化时代下,经常会有一些素质教育成果展示活动,需要积累很多资料,这些搜集整理的任务都落在班主任身上,另外还有一些行政性事务也需要班主任来做,但这些都不是最忙最累的,当班主任最大的压力是要承受来自家长方面的巨大压力。”吴瑞臻说,现在的家长思想多元化了,家长给老师的压力比以前更多了。
　　“当了这么多年的班主任,每天像上紧了弦一样,停不下来了。”潍坊行知学校的一位班主任张老师道出了她的心里话。张老师每天早上天没亮就出门,晚上回家天色已晚,虽然当班主任很辛苦,但是看到孩子们的成长,她感到很欣慰,很高兴。
多数老师不想当班主任
　　记者调查发现,我市的很多老师提起当班主任也是五味杂陈。不少班主任表示,与他们所承担的学科教学相比较,花费在班主任工作的时间更多,班主任工作给他们带来了较大的工作压力甚至是职业倦怠感。
　　“当了班主任后,几乎没有了自己的时间,关注每一位学生,及时与家长交流,每天晚上睡觉时心里还在惦记着学生。”来自城区一所小学的班主任胡老师坦言,班主任是晋升教师职称的重要条件,高级教师需要承担班主任、辅导员等学生管理工作5年以上,如果不是这条硬杠,她并不想做班主任。据记者了解,班主任虽然每月能多拿几百块钱,但是责任心很大,班级管理的事物复杂,很多老师都不愿意当。
　　奎文区胜利东小学的一位老师表示,班主任是学校管理的主力军,孩子在学校的一切行为,几乎都牵连着班主任。另外,现在的学生很多是独生子女,家长一方面对孩子过度宠爱,另一方面又对孩子的成长期望值过高,因而对班主任和班级管理工作的要求也就越高,班主任的工作任务重,压力大,难免会导致其身心疲累,缺乏职业激情。

激励措施激发职业热情
　　针对班主任压力大,职业倦怠这一普遍现象,不少学校在班主任管理方面采取了有效措施,极力激发班主任的工作积极性。
　　据了解,奎文区胜利东小学为激发班主任的工作热情,将绩效考核向班主任倾斜,设立了专门的班主任绩效奖。在职称评定及评优等工作中,侧重班主任,在各级优秀推荐评先和外出学习中,班主任会被优先推荐。通过这些措施,提高了班主任的积极性。“今后,我们将继续创造条件,提高班主任的待遇,为班主任发展和晋升提供更多机会,让班主任真正感受到幸福感。”该校负责人说。
　　高新双语学校建立了班主任梯次成长机制,将全校班主任分为初级、合格、优秀、骨干、品牌5个层级,除初级班主任之外,其余每个层级又分为高、中、低3档。层级和档次直接与班主任每月补贴挂钩。在班主任梯次成长机制中,学校对担任班主任年限、管理能力、德育课题研究、各级满意度等方面做出明确的规定,成为班主任层级认定的主要依据。本报记者　刘江峰