□　李明志

　　近日,江苏省教育厅厅长沈健在2016年教育工作会议中透露,江苏高考改革方案已报教育部,一旦批准,将从2017年入学,也就是在2020年参加高考的高中生中实施。教育界人士透露,未来有条件的高中可能实行“跑班制”,学生想上什么课、上什么层次的课自己定,老师在教室里等着你。
　　　(1月29日《现代快报》)
　　“跑班制”这种具有颠覆性特点的新型教学模式,与分层教学类似,既可以摆脱传统授课模式对不同学生个性、能力的束缚,体现“因材施教”的要求,也能充分调动不同层次学生学习的主动性,提高学习效率,看起来似乎很是美妙。
　　客观来说,这种“美妙”的前提必须得是操作得当、保障有力,“跑班制”固然是好,但必须要警惕其衍生新的教育不公。要看到,“跑班制”的核心要义在于分层设计教学,每个层次的课程安排相应的老师任教。如此,问题便来了,在同一所学校中,老师的业务能力也有好有差。这就极有可能造成这样一种现象——追捧名师,而普通老师的课堂搞不好要唱“空城计”,不受学生待见。
　　可以预见的是,为了避开这种局面,校方有可能“头痛医头”,把全体学生按等级划分,硬性规定不同等级学生“跑”相应教室。假如校方出于“拔尖”考虑,把优秀老师安排给高等级学生上课,次优老师为中等生开课。“粥”分到最后,差生的境况岂不是雪上加霜?这与全社会疾声呼吁、倾力追求的教育公平岂不渐行渐远?
　　从挖掘教育资源潜力的角度讲,“跑班制”教学模式当然可以作出摸索,但游戏规则千万要事先制定稳妥,确保每个学生公平地享受到优质教育资源。教育行政部门切不可在方案不成熟的情况下,迷失在理想中的“纸上完美”,将学生的前途和利益当成试验品、牺牲品。