惩罚教育是教育不可缺少的组成部分。滨海经济技术开发区实验小学的袁崇福从教多年,对于惩罚教育他有自己的一些看法。袁崇福说,在学校教育中,我们一方面要对学生遵规守纪的行为予以表扬,促进良好行为发生、保持与发展；另一方面也要对学生违反规章的行为予以惩戒,杜绝不良行为产生、繁衍与恶化。二者不可偏废。教育本就是十八般武艺,表扬、批评、奖励、惩罚等等都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育,没有惩罚的教育是一种虚弱的教育,脆弱的教育,不负责的教育。
　　作为一种教育手段,当孩子犯了错误,教育者对其以适度的惩罚,是必要的。所谓没有规矩难成方圆,适度的惩戒一下,可以使受教育者懂得分寸和秩序,懂得对自己的错误负责任,并由此学会理性规范自身行为,其警示作用和规范作用是毋庸置疑的。　
　　袁崇福告诉记者,惩罚作为一种教育手段,要讲究艺术性和人文性,还要遵循一定的原则。下面几则惩罚教育案例能给我们诸多启示。
案例一
惩罚不忘积极引导
　　英国某小学有位叫迈克劳德的学生,他调皮淘气,为了想看狗的内脏是什么样子的,有一天竟把校长的爱犬给杀了。校长并没有计较“杀狗之仇”,只是给他布置了这样一道“特殊作业”,责令其画两张解剖图:一是狗的血液循环图,二是狗的骨骼结构图。难以相信的是,通过画狗的解剖图,迈克劳德竟对生物学产生了兴趣,此后走上了学医的道路,发现了治疗糖尿病的胰岛素,挽救了无数人的生命,以此获得了诺贝尔医学奖。
　　解析:校长布置的那道特殊作业真是用心良苦!他着眼于学生兴趣和未来发展,因势利导,较好地保护了少年迈克劳德的好奇心和求知欲,算得上是一次聪明的惩罚!
　　人非圣贤,孰能无过?青少年学生是发展中的人,其偶而犯错也是情理中。错了就该罚,这无可非议,关键是为何而罚,惩罚的根本目的是什么。不言而喻,惩罚的根本目的不是使受罚者被迫就范,不是强力征服,而是促使其向善、向上,更好的发展自己,使其对自己的过失有足够的认识,让其为自己的过失负责。
　　青少年的自尊心、自信心和可塑性比较强,他们天真好奇,顽皮好动,这是他们创造力的萌芽。在学生的一些创新尝试中,有时可能是荒唐可笑的,甚至出现严重违犯纪律的行为,作为教育者应当从那位校长对学生的惩罚中得到启发,怀着对孩子满腔的热情,把他们创新的志趣和奇特尝试引导到正确轨道上来。
案例二
让孩子去承担错误引起的后果
　　美国有一个十二岁的少年,在院子里踢球,把邻居家的玻璃踢碎了。邻居说,我这是块好玻璃,12美元买的,你得赔。这个孩子没办法,回家找爸爸,爸爸问这块玻璃是你踢的吗?孩子说是的,爸爸说,那你就赔吧。你踢碎的你就赔,你没钱,我借给你,一年后还。在接下来的一年里,这个孩子给人擦皮鞋,送报纸,打工挣钱,挣回了12美元还给了父亲,他长大后成了美国的总统,这就是里根。这是他在回忆录中写到的一个故事,他说正是通过这样一件事让他懂得了什么是责任,那就是为自己的过失负责。

　　解析:惩罚的一个基本出发点和目的,是让学生对自己的过失有足够的认识,让孩子为自己的过失负责,去承担错误引起的后果。当少年里根犯错时,他的父亲没有简单地打骂孩子了事,因为那样处理,孩子会以为打了骂了事情就这样过去了,打骂抵消了自己的过错,不知道为自己的过失承担责任。这样下去,责任心就难以培养起来,有了过错只会消极等待处罚或躲避处罚,而不是主动用自己的积极行动去弥补过错,为自己的过错付出应有的代价。里根的父亲是深明大义的,他要求孩子为自己的过错勇于承担责任,培养起少年里根很强的责任心,可谓罚之有方。
案例三
让被惩罚者反思错误本源
　　我国教育家魏书生在“惩罚教育”方面做了很多有益的尝试,写说明书和写心理病历是比较典型的两种方法。写说明书基本使用心理描述的方法,描绘出心理活动的3张照片,每张照片上都有对与错两种思想在争论。第一张照片,犯错误前,两种思想怎么争论；第二张照片,犯错误时,两种思想怎么交战；第三张照片,犯错误之后,两种思想作何感想。有的错误有较深的思想根源,病情较重,反复较多,比较有效的方法之一就是写好心理病历。心理病历包括五个部分内容:疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。

　　解析:惩罚学生,是要让学生真正认识到自己的错误所在、危害程度以及如何去改正等等。如果学生对自己的错误没有一个清醒地认识,那么虽然他一时改正了,却不能很好地汲取教训,不易找到纠正错误的有效方法,这样的处罚势必是急功近利的短期行为,处罚的效果不能维持长远。而让学生写说明书和心理病例,有利于让学生跳出自我保护的小圈子,站在客观公正的角度,冷静地选择改正错误的方法,不断吸取教训,修正并完善自己。教育者要不断探索有效的惩罚方式,使惩罚更加多元、深入和持久有效。　

本报记者　王叶妮