“整班教学、两两结对、四人小组学习、个体达标”这是潍坊市寒亭区实验中学重点打造的“1241教学模式”,是一种以学生为本的学习型课堂。“1241教学模式”与传统的教学模式完全不同,它是围绕如何帮助学生的“学”而展开,强调在教学过程中学生处于主导地位。
课堂呈现　结合案例,用所学知识点解决实际中的问题
　　11月21日上午,第二节课还没开始,寒亭区实验中学初二12班的学生们早早在自己座位上做好,拿出数学课本。与其他课堂不同,学生们打破传统的排列方式采用桌对桌、面对面的小组安排方式,环顾四周,三面都是黑板。上课铃还没响,学生们就提前进入了预习状态,相互交流讨论上一堂课所学的内容。
　　本节课由沈金荣老师授课,这是一节复习巩固课,首先由各小组讨论解决作业中出现的问题,小组内解决不了的疑难问题由会的同学主动到黑板给其他同学分析讲解。学生教态自然,赢得了同学们热烈的掌声。
　　随后,老师和学生们一起回顾了上节课的学习内容“中位数”和“众数”。简单回顾后,沈金荣结合实际举了个案例,她说:“我们班的杨盛林同学比较喜欢电脑,他大学毕业后到人才市场找工作,看到了这样一则招聘启事:一公司现有员工9名,人均月收入2000元,欲招一名会制作电脑动画的大学生。”沈金荣将课件翻到下一页说:“杨盛林同学干了几个月后,发现周围的同事没有一个人的工资超过2000元,那为什么招聘启事上说平均工资是2000元呢?”对于这个问题,同学们进行了讨论,争相表达自己的看法。于是有了本节课的三个学习目标,其中利用所学知识点解决实际问题是本节课的重点。
　　接下来沈金荣引导同学们开始了本节课的学习内容:一、根据习总书记的讲话内容:读书可以让人保持思想活力,让人得到智慧启发,让人滋养浩然之气。二、走出校园,变身交警统计来往车辆；走进气象局关注过去一年的空气质量状况。三、老师带领同学们深入贫困山区关心留守儿童的情况；踏入商场调查不同品牌冰箱的销售情况。每个内容根据不同层次的学生设计了相对应的题目。还没等老师说开始,同学们就你拥我挤地抢着到黑板上去做题。这时沈金荣深入学生,每组评析1—2人,他们再给组内的同学讲评。
　　1号同学对于有难度的问题聚在一起讨论解决,解决不了的就请教老师,然后再讲给各组2号同学,2号同学不时点拨着3号、4号同学的解答过程。整个过程同学们讨论得热火朝天,他们表现出来的求知欲望令人震撼。
老师介绍　设计题目,学生根据难易程度做题
　　“这些题目都是我自己设计的。在设计题目的时候,我既想让学生们巩固所学知识,又能扩宽他们的知识面。在做题过程中,他们必须要先读材料,这样无形中能了解到更多当前的时事以及热点问题。我们学习数学的最终目的就是要回归到解决实际问题上来。”沈老师说道。
　　“1号做第四题、2号做第三题……”在做题过程中,不是所有同学都做同样的题目,而是根据不同的“号”选做不同的题目。对此,沈金荣介绍说,该班一共有48名同学,四人一组,每组根据学习情况分成1、2、3、4号,通常第一个题目比较简单,后面难度逐渐加大。在做题过程中,她根据题目的难易程度提出建议,学有余力的学生可以选择难度较大的题目。一个小组四人之间相互帮助,组间互相竞争,答对的每一道题目都会有相应的加分,然后每周进行统计公布,最后纳入综合评价中。
　　“我们这样分组的目的是为了让学生之间互帮互助,学优生带学困生,优中更优、学困生进步的原则。在分组时,按照组内异质、组间同质、组和组之间水平相当的原则。课堂上,每个人都可以加分,使得每个成员都积极投身其中。每周统计小组的总分数,得分最高的小组可以实现他们下周的一个小心愿。”沈金荣说道。
　　另外,为了让学生们在课堂上都有参与的机会,沈金荣还自己掏钱购买了几块小黑板挂在墙上,这样在做题的时候,每个组的同学都有上台展示的机会。在教学过程中,她发现很多学生对电子产品依赖过重,数学计算能力普遍偏弱。“小学计算能力不太重视,很多学生在家做题使用计算器,导致计算能力大大降低。”沈金荣说,数学的计算能力是非常重要的,建议正在上小学的孩子们从小要打牢基础,不使用计算器等工具,提高算题的速度和准确率。
记者体验　课堂灵活,全面调动学生积极性
　　在“1241教学模式”中,整班教学部分教师讲授新课及精讲点拨的时间,在每节课中不超过10分钟。
　　两两结对。需要班主任根据学生学习状况差异和学生意愿搭配同桌,保证同桌的两位同学一个为学优生,一个为学困生。以此方便课堂上预习、做题等环节的讨论和课后学优生对学困生的指导与监督。
　　四人小组学习。在课堂上的讨论环节中,对于同桌两人不能解决的问题快速转到四人小组中去解决,保证了讨论形式的灵活多样。各任科教师根据学生的学习状况以前、后桌组成四人小组,提前确立小组长、发言人等角色。
　　课堂中最后的当堂检测环节要落实到每位学生的个体学习中。检测题目需要每位学生独立完成,并根据完成情况进行两两互助、小组互助或者教师点拨等方式进行问题解决。对于课堂上个别学生尚未完成的学习任务,由同桌或者小组长课后辅导并监督完成。
　　“1241”还体现在课堂的时间分配上,课前预习、教师点拨、小组互助学习、当堂检测按照1:2:4:1的时间分配,即课前预习大约占5分钟,教师点拨约占10分钟、同桌互助或小组互助学习占20分钟左右,当堂检测占5分钟左右。
　　“1241教学模式”符合高效课堂的教学原则,即“一少二多,堂堂落实”。一少,是减少老师的讲课时间；二多,是让尽量多的学生参与课堂,最大限度调动每位学生主动参与的积极性,尽量多增加学生的动口、动笔时间,体现“我的课堂我做主”的理念。
　　40分钟的时间很短暂,学生们还沉浸在对知识的探索获取中,记者也沉浸在这堂别开生面的课上时,下课铃声响了。这堂课留给我们的不仅仅是沈金荣老师特色的教学模式,更有她对整堂课的掌控把握,真正实现以学生为主体、老师为主导的高效课堂。
　　文/图　本报记者　王叶妮