讲完《杂交育种与诱变育种》这一节,我走下讲台,深深吸了口气,心情久久不能平静,课堂上学生的精彩表现令人激动。
　　片段一:
　　“假如你是一名小麦育种高手,有自己的上市公司,现在需要你走上讲台用遗传图解的形式给大家介绍一下育种方案,谁要做这名育种高手?”很多同学举起手,大喊“老师,我我我”,最后A学生被选中,他飞快地把方案写出来,自信满满地走上讲台。还没等我开口,B学生大喊:“老师,他基因型写得格式不对,应该这样写……”“非常好,大家再看看还有没有其它问题?”C学生立刻站起来……之后又有几个学生陆续指出A学生方案中的不足之处。
　　片段二:
　　“刚才我们学习了植物的杂交育种,如果动物的话又是怎样呢?请同学们来看这则资料,将育种方案写到你的学案上。”“有谁想走上讲台用投影仪给大家展示一下自己的成果?”甲学生早已经高高地把手举起来,我就给了他展示的机会,他熟练地操作着投影仪,滔滔不绝地讲起来,同学们听得也格外认真。讲完之后,立即赢得了大家的一片掌声。“下面请同学们点评一下”。乙学生说:“动物是不能自交的,应该用……测交。”丙学生说:“甲同学的方案设计的很好,声音也很洪亮,就是他的字写得不是很漂亮。”同学大笑。课堂上追问、辩论、竞争探究的高潮一浪胜过一浪。
　　展示交流是我校实施“生本课堂”最核心的环节,是调动学生主动学习的最有效手段。展示就是学生在“预习”的基础上,对导学案里的内容进行了深入的探究后,在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来；交流就是师生、学生之间通过点评、争论、点拨和解释,对知识的规律、方法进行总结和概括,共同解决所有知识点,使学生对知识和技能做到举一反三和触类旁通。
　　通过这节课,我深切的感受到展示交流环节在教学活动中的重要性。它不仅是把时间还给学生,也是把个性和尊严还给学生,把质疑的权力和知识的迁移能力还给学生。让学生体验到作为课堂主人翁的愉悦和激情,从而最大限度地调动学生的学习兴趣和积极性,充分挖掘学生的潜力和创造力。多元化的展示交流能让平凡的课堂成为知识的超市,能让学生在一种竞争的氛围中勇于表现自我,体验学习的快乐,尽显生命的活力,这就是“生本课堂”的魅力所在!