学生上课,教室的座位不再是传统的“排排坐”,而变成“团团坐”。课堂上,几个人一组热火朝天地进行讨论,课堂气氛瞬间活跃起来。记者获悉,为打造高效课堂,我市部分学校的课堂座位模式发生改变,以小组合作学习的方式上课,“团团坐”能帮助学生变被动学习为主动学习吗?
排排坐变团团坐
　　“我们家孩子在寿光市实验小学上学,这所学校的学生在上课时,同学们都是几个人一起围着坐,而不是像其他学校那样都朝着一个方向‘排排坐’。”近日,一位学生家长王女士说。
　　记者在采访中了解到,寿光市实验小学学生的教室座位不是传统的“排排坐”,而是以“团团坐”的方式上课。学生的课桌由传统的四方形变成了六边形,6名学生组成一个小组,取名“书香组”“善思组”“知礼组”等,围坐在课桌周围进行学习。“学生围坐在一起,进行情景模拟、提问抢答、小组讨论等都更便于实施。”该校老师说。
　　据悉,像这样打破排排坐常规的学校课堂在我市并不少见,昌乐二中、潍坊实验中学等早已开始实行,学校称之为“特色课堂”。“2007年我们学校进行了课堂改革,改革后的课堂发生了很大变化,课堂上以小组为基本单位进行教学,合作学习小组通常由4—6名学生组成,他们通过小组合作学习,探究学习和自主学习,小组讨论结束后,组员代表走上讲台变身‘小老师’,为其他同学讲解课文,还不时提出问题跟老师交流,课堂气氛活跃而轻松。”昌乐二中办公室主任孙光伟说。
激发学生积极性
　　“课堂上学生走上讲台,成为学习主体,更能激发学生的积极性,发掘他们自主探究和学习的潜能,打造高效课堂。”孙光伟介绍,在他们学校课堂小组的构成上,要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等有着合理的差异,收益最大的是中等生和潜能生,尤其是一些性格内向,不善发言的学生在“团团坐”后,“被迫”与同学们互动交流,久而久之,也变得积极主动起来。
　　采访中,记者发现,对于“团团坐”这种课堂教学模式,不少家长,尤其是低年级学生的家长,担心孩子自制力有限,会影响到学习效果。此外,“团团坐”导致坐姿变化,家长也会有顾虑。“这样的座位安排,有时看黑板要斜着身体,时间长了孩子肯定会累的。”一位小学生家长说。
　　对于家长的担忧,来自寿光市实验小学的语文老师王立红表示,家长的担心可以理解,尤其是孩子从幼儿园进入小学后,刚开始对新的课堂模式肯定不适应,所以一年级上学期是一个适应期,老师会通过喊口号和小组互评等方法提醒学生集中注意力,相互监督。“其实,低年级学生更喜欢围坐在一起学习的感觉,虽然刚开始他们对新课堂的流程不熟悉,操作起来比较生疏,但是上课时他们回答问题的积极性有了很大的提高,在注意力集中方面也有了很大的进步。”王立红说,这样的课堂实际板书的时间不是很长,老师讲得较少,学生讲得较多,学生也不用长时间侧视黑板,避免了家长担心的疲劳。
老师得把知识吃透并给学生思考质疑时间
　　传统的上课方式是老师在台上讲课,学生在台下听课。如今学生成了课堂的主人,这是不是意味着老师更加轻松了?事实并非如此,“团团坐”小组自主探究,课堂对老师的要求反而更高。“在课堂上,学生会提出若干问题,老师帮忙解疑答惑,但总会碰上意想不到的问题,这就要求老师要不断学习,对整个课程有着充分的把握。”孙光伟说,课堂实行小组合作后,老师的教学难度和压力比以前更大了,他们要想尽办法设计具有本学科教学特点、适合学生交流的活动,一开始为了研究怎样调动学生的积极性,老师花费了更多地时间备课,不少老师顶着压力晚上睡不好觉,后来通过不断学习才慢慢适应。
　　王立红表示,学生“团团坐”以后,老师不得不走下讲台,走进学生小组中间,彻底改变了原来的教学方式,除了要预设课堂上的各种可能,做好充分的课前准备外,还要在课堂上沉得住气,给学生充分的思考和质疑时间。
　　“现在,‘生本课堂’虽然已经有了基本的教学环节,但是不同年级、不同学科有不同的特点,我们鼓励老师以学校的基本模式为框架进行调整和创新,为学生提供合适的教学。”采访中,寿光市实验小学校长齐永胜说道。

不管排排坐还是团团坐都需把课堂还学生
　　采访中,有不少老师表示,他们都希望培养出最活跃、最能提问、最能发现问题的学生,就怕学生在课堂上“不说”“不问”。
　　来自市区一所中学、从事一线教育有10多年的刘老师指出,学校在推行课堂改革的过程中,课堂教学模式可以根据课情需要来调整学生的座位方式。如果课堂上需要老师讲授更多知识点,可以按照“排排坐”方式；如果课堂上需要学生更多地进行探究学习,则可以以“团团坐”的形式上课。不管是哪种方式,作为老师,都要尽可能地关注到每一位学生,把课堂还给学生,调动每位学生的积极性,只有这样,才能改变学生被动学习、课堂沉闷的状况。
　　“不管是传统的‘排排坐’还是现在的‘团团坐’,现代课堂上,最重要的是要体现高效,把课堂还给学生。这就要求老师要动脑筋,必须在备课上下功夫,包括教材、方法、学情和学案设计等,充分做好准备,真正吸引学生的注意力。”潍坊八中业务副校长李玉红表示,课堂评价机制也关系着课堂的活跃程度。作为老师,应该善用课堂评价机制,组织好课堂教学,充分张扬老师和学生的个性,激发每位学生的课堂积极性。“适合学生的才是最好的,所谓‘教有法而无定法’,每个老师的个人阅历不同,经验不同,驾驭课堂的能力也不同,同时每位学生的基础不同,课堂习惯不同,个体差异很大,所以需要老师根据实际情况找出切合实际的最恰当的方法。”李玉红说。　文/图　本报记者　刘江峰